اجاره سوئیت در شیراز   منزل مبله شیراز   
 دسيس
تاريخ : ۲۱ آذر ۱۳۹۷ | ۱۱:۰۱:۲۹ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

پاورپوينت با موضوع بنچ ماركينگ (Benchmarking)

پاورپوينت با موضوع بنچ ماركينگ (Benchmarking)

فرمت فايل : ppt

حجم : 1004

صفحات : 41

گروه : مديريت

توضيحات محصول :

دانلود پاورپوينت با موضوع بنچ ماركينگ (Benchmarkingدر قالب ppt و در 41 اسلايد، قابل ويرايش، شامل:


مقدمه

مفهوم بنچ ماركينگ (Benchmarking)

استفاه از روش الگو برداري (Benchmarking)

تعاريف Benchmarking

چرا بايد بنچ مارك كنيم؟

چه زماني بنچ مارك كنيم؟

انواع الگوبرداري

مقايسه براساس عملكرد

مقايسه براساس فرايندهاي كاري

مقايسه راهبردي

الگوبرداري داخلي

الگوبرداري رقابتي

الگوبرداري فرآيندي

مقايسه انواع الگوبرداري

مدل الگوبرداريAPQC

طرحريزي

تعيين نيات استراتژيك

انتخاب فرآيند الگوبرداري

انواع تيم ها در هر پروژه الگوبرداري

جمع آوري اطلاعات

تحليل داده ها براي يافتن شكافهاي عملكردي

تعيين استراتژي پياده سازي

پياده سازي طرح

ارزيابي و گزارش

مزاياي اجراي روش بنچ ماركينگ

معايب اجراي روش بنچ ماركينگ

 

 

قسمتي از متن پاورپوينت:

سازمان‌ها براي حفظ مشتريان، تعامل با تأمين‌كنندگان، بهره‌وري بيشتر كاركنان و ارتقاي مزيت‌هاي رقابتي، نيازمند شناخت رقبا، ابزار و مقايسه عملكرد خود در حوزه‌هاي مختلف كاري هستند. استراتژي‌هاي مختلفي براي بقا در ميدان رقابت معرفي مي‌شود. يكي از اين راهبردها، شناخت بازار و نحوه عملكرد ديگر سازمان‌ها و الگوبرداري از رفتار آنهاست. شركت‌هايي كه استراتژي تحليلي را سرلوحه بقاي خود قرار مي‌دهند، بهينه كاوي يا بنچ ماركينگ را به عنوان يكي از راه‌هاي مؤثر بهبود مستمر و تعيين موقعيت خود در ميدان كسب و كار مي‌دانند.

 

توضيحات:

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع" بنچ ماركينگ (Benchmarking)" مي باشد كه در حجم 41 اسلايد، همراه با تصاوير و توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند به عنوان ارائه كلاسي مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن، كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت شده و به راحتي و به دلخواه مي توان قالب آن را تغيير داد.

 

قيمت محصول : 15000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاثيراتي كه زناشويي بر بدن خانم ها دار2

آموزش نكات مهم و طلايي در روابط زناشويي

دانلود تاثيراتي كه زناشويي بر بدن خانم ها دار2

وقتي شما گرم هستيد اما همسرتان سرد است آموزش نكات مهم و طلايي در روابط زناشويي آموزش نكات روابط زناشويي پرده بكارت همه چيز درباره شب زفاف پاها چه تاثيري در رابطه جنسي دارد آموزش تعيين جنسيت فرزند قبل از لقاح زناشويي بكارت روابط جنسي رابطه جسي
دسته بندي فايلهاي با ارزش ساير رشته ها
فرمت فايل rar
حجم فايل 80 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 15

آموزش نكات مهم و طلايي در روابط زناشويي

دانلود تاثيراتي كه زناشويي بر بدن خانم ها دار2



ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۶ مهر ۱۳۹۷ | ۰۱:۱۰:۳۰ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

ترجمه مدل¬هاي رياضي در مديريت زنجيره تامين كالاي بشردوستانه - بررسي سيستماتيك مقالات

ترجمه مدل¬هاي رياضي در مديريت زنجيره تامين كالاي  بشردوستانه - بررسي سيستماتيك مقالات

فرمت فايل : docx

حجم : 2316

صفحات : 47

گروه : پژوهش ها

توضيحات محصول :

نمونه ترجمه

در دهه گذشته زنجيره تامين بشردوستانه (HSC) با توجه به افزايش تكرار بلاياي مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است. عدم قطعيت در زمان، مكان و شدت فاجعه در مرحله پيش از وقوع حادثه و شرايط بد زيرساخت­هاي موجود در مرحله پس از وقوع حادثه عمليات HSC را دچار مشكل كرده است. به منظور غلبه بر مشكلات در طول اين مرحله، ما نياز به اين مساله داريم كه عمليات HSC به صورت شيوه­اي كارآمد براي به حداقل رساندن تلفات انساني و اقتصادي طراحي شود. در زمان­هاي اخير، چندين تكنيك بهينه­سازي رياضي و الگوريتم هاي براي افزايش بهره وري عمليات HSC توسعه داده شده است. اين تكنيك­ها و الگوريتم­هاي توسعه يافته براي زمينه HSC نياز به بررسي مقالات سيستماتيك دارد. با توجه به اهميت روش­هاي مدل­سازي رياضي، اين مقاله از بررسي كمك­هاي رياضي در دهه گذشته در زمينه HSC ساخته شده است. يك روش سيستماتيك بررسي مقالات براي اين مقاله با توجه به روش شفاف آن، استفاده مي­شود. دو هدف براي اين مطالعه وجود دارد: اول جريان برآورد به روز شده مدل­هاي رياضي توسعه يافته در بخش HSC و دوم برجسته­سازي حوزه­هاي تحقيقاتي بالقوه كه نياز به توجه محققان دارد.

In the past decade the humanitarian supply chain (HSC) has attracted the attention of researchers due to the increasing frequency
of disasters. The uncertainty in time, location, and severity of disaster during predisaster phase and poor conditions of available
infrastructure during postdisaster phase make HSC operations difficult to handle. In order to overcome the difficulties during these
phases, we need to assure that HSC operations are designed in an efficient manner to minimize human and economic losses. In the
recent times, several mathematical optimization techniques and algorithms have been developed to increase the efficiency of HSC
operations. These techniques and algorithms developed for the field of HSC motivate the need of a systematic literature review.
Owing to the importance of mathematical modelling techniques, this paper presents the review of the mathematical contributions
made in the last decade in the field of HSC. A systematic literature review methodology is used for this paper due to its transparent
procedure. There are two objectives of this study: the first one is to conduct an up-to-date survey ofmathematicalmodels developed
in HSC area and the second one is to highlight the potential research areas which require attention of the researchers.

قيمت محصول : 35500 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۵ مهر ۱۳۹۷ | ۰۹:۲۳:۱۳ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

پايان نامه ارزشيابي برنامه آموزشي تلفيقي-فراگير دانش آموزان آسيب ديده شنوايي، بينايي و جسمي-حركتي در استان خوزستان

پايان نامه ارزشيابي برنامه آموزشي تلفيقي-فراگير دانش آموزان آسيب ديده شنوايي، بينايي و جسمي-حركتي در استان خوزستان

فرمت فايل : docx

حجم : 4414

صفحات : 97

گروه : روانشناسي و علوم تربيتي

توضيحات محصول :

دانلود پايان نامه كارشناسي ارشد ارزشيابي برنامه آموزشي تلفيقي-فراگير دانش آموزان آسيب ديده شنوايي، بينايي و جسمي-حركتي در استان خوزستان

اين پايان نامه با فرمت ورد و پي دي اف و پاورپوينت ميباشد و قابل ويرايش است و همچنين آماده پرينت مي باشد.

word ،pdf،power point

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                    صفحه

چكيده     1

فصل اول: كليات پژوهش     

1-1-مقدمه           2

1-2-بيان مساله     4

1-3-اهميت و ضرورت موضوع         7

1-4-اهداف پژوهش            8

1-4-1-هدف كلي پژوهش     8

1-4-2-اهداف جزئي پژوهش 8

1-5-سوالات پژوهش           9

1-6-تعاريف متغيرها          10

1-6-1-تعاريف عملياتي       10

فصل دوم: پيشينه پژوهش    

2-1-مقدمه           12

2-2-ادبيات موضوعي تحقيق 13

2-2-1-ماهيت و اهداف آموزش تلفيقي- فراگير    13

2-3-اهداف تلفيق   19

2-4-اجراي تلفيق   19

2-5-نگرش          20

2-6-مهارت معلمان 20

2-7-حمايت          20

2-8-برنامه درسي  21

2-9-جامعه          21

2-10-تاريخچه طرح آموزش تلفيقي- فراگير       21

2-10-1-گروه آسيب ديده بينايي          22

2-10-2-گروه آسيب ديده شنوايي        22

2-10-3-گروه آسيب ديده جسمي– حركتي         23

2-10-4-خدمات ارائه شده:   24

2-11-اصول كلي آموزش دانش آموزان با نيازهاي ويژه     27

2-12-مقايسه آموزش تلفيقي و فراگير   28

2-12-1-آموزش فراگير       28

2-12-2-كودكان نيمه شنوا                29

2-13-انواع ناشنوايي          30

2-13-1-علل افت شنوايي     30

2-13-2-مشخصات دستگاه شنوايي انسان و حيوانات         31

2-13-3-كم شنوايي مادرزادي و ارتباط آن با توسعه گفتار   31

2-13-4-عوامل موثر در تعيين محل تحصيل كودك كم شنوا           31

2-13-5-كشف و مداخله زودهنگام شنوايي         34

2-14-آشنايي با كودكان و دانش آموزان معلول جسمي_حركتي         35

2-14-1- مقدمه     35

2-14-2-تعاريف   35

2-14-3- شيوع     36

2-14-4- سبب شناشي         36

2-14-5-طبقه بندي            36

2-15-ويژگي هاي كودكان معلول جسمي– حركتي            38

2-15-1-ملاحظات آموزشي 39

2-16-آشنايي با كودكان و دانش آموزان كم شنوا و ناشنوا    40

2-16-1-مقدمه      40

2-16-2-تعريف    40

2-16-3- شيوع     41

2-16-4- سبب شناسي         41

2-17-وي‍ژگي هاي كودكان داراي آسيب شنوايي   41

2-17-1- انواع افت شنوايي  41

2-17-2-ملاحظات آموزشي  42

2-18-آشنايي با كودكان و دانش آموزان كم بينا ونابينا        43

2-18-1-طبقه بندي            43

2-18-2-كودكان و دانش آموزان كم بينا (آسيب ديدگي خفيف تا متوسط بينايي)  43

2-18-3-كودكان و دانش آموزان نابينا(آسيب ديدگي شديد تا عميق بينايي)        43

2-18-4- درصد شيوع        44

2-18-5- سبب شناسي         44

2-18-6-برنامه آموزشي      44

2-18-7-ملاحظات آموزشي  45

2-18-8-روش هاي آموزشي 45

2-19-پيشينه پژوهش          46

2-19-1-پژوهش هاي داخل كشور       46

2-19-3-مطالعات آموزش فراگير        51

2-20-ضرورت تعميم فراگير سازي آموزش در ايران        52

2-21-آسيب هاي احتمالي فرا روي فراگير سازي 54

2-21-1-توانبخشي مبتني برجامعه      54

2-22-آموزش و پرورش فراگير          57

2-23-تفاوت فرهنگي          62

فصل سوم: روش پژوهش     

3-1- مقدمه          67

3-2- نوع پژوهش  67

3-3-روش تحقيق   67

3-4- روش جمع آوري اطلاعات         67

3-5- ابزار گرد آوري اطلاعات          67

3-6- روش تجزيه و تحليل داده ها       68

3-7-جامعه آماري  68

3-8- روش نمونه گيري       68

3-9- روش تعيين حجم نمونه 69

3-10- چگونگي تعيين روايي و پايايي ابزار پژوهش         70

3-10-1- اعتبار يا روايي     70

3-10-2- پايايي پژوهش       71

فصل چهارم: تجزيه تحليل داده ها       

4-1-مقدمه           74

4-2- يافته هاي توصيفي      74

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري         

5-1-خلاصه و نتيجه گيري   88

5-2- محدوديت هاي تحقيق   92

5-3-پيشنهادات پژوهش        93

فهرست منابع فارسي           94

فهرست منابع غير فارسي      96

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول شماره 3-1. ضريب آلفاي كرونباخ براي محاسبه پايايي ابزار سنجش       72

جدول 4-1- توزيع فراواني گروههاي سني معلمان مورد مطالعه        74

جدول 4-2- توزيع فراواني جنسيت پاسخگويان مورد مطالعه            75

جدول 4-3- توزيع فراواني سطح تحصيلي پاسخگويان مورد مطالعه   76

جدول 4-4- توزيع فراواني معلمان مورد مطالعه بر حسب ميزان سابقه كاري    77

جدول4-5- خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين مسايل ساختارمحيط آموزشي براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي(شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي)    79

جدول4-6- خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين پذيرش توسط همسالان براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي(شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي)    80

جدول4-7- خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين پذيرش توسط جامعه براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي( شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي)            81

جدول4-8- خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين فرصت هاي آموزشي براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي( شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي)            82

جدول4-9- خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين همكاري بين دانش آموزان براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي(شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي     83

جدول4-10- خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين تسهيلات و امكانات اضافه بين دانش آموزان براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي(شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي)       84

4-11-خروجي¬آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين جهت مناسب بودن همسالان مدارس عادي به عنوان الگو-برداري براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي  (شنوايي، بينايي و معلول جسمي حركتي)            85

4-12-خروجي آزمون تحليل واريانس جهت مقايسه ميانگين جهت استفاده از امكانات آموزشي براي دانش آموزان آسيب ديده بر حسب نوع آسيب ديدگي(شنوايي،بينايي و معلول جسمي حركتي)     86

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                    صفحه

نمودار 4-1- توزيع فراواني گروههاي سني معلمان مورد مطالعه       75

نمودار 4-2- توزيع فراواني جنسيت پاسخگويان مورد مطالعه           76

نمودار 4-3- توزيع فراواني سطح تحصيلي پاسخگويان مورد مطالعه  77

نمودار4-4- توزيع فراواني معلمان مورد مطالعه بر حسب ميزان سابقه كار       78

 

چكيده:

      هدف از پژوهش حاضر به بررسي ارزشيابي برنامه ريزي آموزشي تلفيقي- فراگير دانش آموزان آسيب ديده شنوايي،بينايي و معلول جسمي حركتي در استان خوزستان مي باشد. اين پژوهش  يك بررسي زمينه يابي است جامعه آماري آن برنامه تلفيقي فراگير در استان خوزستان و حجم نمونه مقتضي بر اساس فرمول كوكران ، 60 نفر از معلمين تعيين شده است.ابزار پژوهش در اين پژوهش پرسشنامه محقق يافته است.

اعتبار اين پرسشنامه از نوع صوري بوده و ضريب آلفاي كرانباخ برابر با 76/0 بدست آمده است.در اين پژوهش بنا برهدف 8 سوال مطرح گرديده است و در كل اين پژوهش بدنبال بررسي اين سوالات بوده است .در اين تحقيق از آزمون هاي t تك نمونه اي و تحليل واريانس يك طرفه استفاده شده است. در كليه سوالات نتايج تاثير گذار بودن عوامل بر كودكان آسيب پذير تاييد شد اما در كليه عوامل در زمينه تفاوت ميزان تاثير در كودكان آسيب ديده شنوايي،بينايي و معلول جسمي–حركتي تفاوتي مشاهده نشده است.

 

واژگان كليدي: تلفيقي- فراگير،آسيب ديده شنوايي،آسيب ديده بينايي، آسيب ديده معلول جسمي- حركتي

قيمت محصول : 80000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۴ مهر ۱۳۹۷ | ۰۹:۴۵:۱۳ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

طرح تحقيقي راههاي پرورش خلاقيت

طرح تحقيقي راههاي پرورش خلاقيت

فرمت فايل : doc

حجم : 107

صفحات : 62

گروه : روانشناسي و علوم تربيتي

توضيحات محصول :

طرح تحقيقي راههاي پرورش خلاقيت

چكيده تحقيق:

تحقيق انجام شده در رابطه با راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان دوره راهنمايي ناحيه3 كرج مي باشد كه با توجه به اين مطلب بيان مساله اينكه از چه راهها وشيوه هايي قوه خلاقييت و ابتكار دانش آموزان دوره راهنمايي را رشد و تقويت نماييم.

با توجه به ضرورت و اهميت موضوع مورد تحقيق يعني راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان و نقش مهم و حياتي آن در آموزش و پرورش به ويژه در مدارس لازم است كه اين موضوع مورد تحقيق و بررسي قرار گيرد.

لذا در اين راستا براي اين تحقيق سوالات زير مطرح گرديده است.

1)                مديران و معلمان به چه ميزان در رشد و پرورش قوه خلاقيت دانش آموزان مي توانند تاثيرگذار باشند.

2)       انجام فعاليت هاي گروهي (پژوهي _ ورزشي, .... ) تا چه حد در رشد و تقويت قوه خلاقيت دانش آموزان موثر است؟

3)                چه عواملي مانع رشد و پرورش قوه خلاقيت و ابتكار در دانش آموزان مي باشند؟

4)                چه تفاوتي ميان دانش آموزان خلاق در مقايسه با ساير دانش آموزان مشاهده مي شود؟

 

جامعه آماري و حجم نمونه:

در اين تحقيق جامعه آماري تعداد 10 مدرسه راهنمايي از مدارس راهنمايي آموزش و پرورش ناحيه 3 كرج انتخاب گرديده است.

و نمونه آماري نيز تعداد 60 نفر از همكاران مدارس مربوطه مي باشند كه بطور تصادفي انتخاب شده اند.

 

ابزار گردآوري اطلاعات:

جهت جمع آوري اطلاعات در اين تحقيق از پرسشنامه استفاده شده است كه به پرسشنامه مورد نظر شامل 20 سوال پاسخ بسته در 5 طيف ( خيلي كم, متوسط, زياد, خيلي زياد ) طراحي گرديده است.

 

خلاصه تحقيق:

در پايان پس از جمع آوري اطلاعات بدست آمده از پرسشنامه مشخص گرديد كه مديران و معلمان نقش بسيار مهم و تعيين كننده اي در رشد و پرورش قوه خلاقيت دانش آموزان مي توانند ايفا نمايند.

همچنين نتيجه گيري شد كه فعاليت گروهي دانش آموزان (ورزشي_  پژوهشي, .... ) تا حد خيلي زيادي مي توانند در رشد و شكوفايي قوه خلاقيت آنان تاثير گذار باشند

 طبق نتايج حاصل از پرسشنامه مشخص شد كه عوامل مهمي مي توانند باعث و مانع رشد خلاقيت در دانش آموزان شوند كه از آن جمله مي توان به نداشتن هدف مشخص در زندگي, نداشتن انگيزه در امر يادگيري, دلسرد بودن دانش آموزان,كمروئي دانش آموزان, آشفته بودن افكار دانش آموزان و...  اشاره نمود.

در پايان تحقيق نتيجه حاصل شد كه دانش آموزان خلاق از لحاظ شخصيتي و عملكرد با ساير دانش آموزان تفاوتهايي دارند كه از آن جمله مي توان به داشتن روحيه و حس استقلال طلبي_ اعتماد به نفس, مداومت و پشتكار در فعاليت هاي يادگيري, قدرت تجزيه و تحليل مسائل مختلف و.... اشاره نمود.

قيمت محصول : 28000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۴ مهر ۱۳۹۷ | ۰۹:۴۴:۴۸ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

پايان نامه بررسي راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان

پايان نامه بررسي راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان

فرمت فايل : doc

حجم : 129

صفحات : 60

گروه : علوم انساني

توضيحات محصول :

پايان نامه بررسي بررسي راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان در 60 صفحه ورد قابل ويرايش 

چكيده تحقيق:

تحقيق انجام شده در رابطه با راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان دوره راهنمايي ناحيه3 كرج مي باشد كه با توجه به اين مطلب بيان مساله اينكه از چه راهها وشيوه هايي قوه خلاقييت و ابتكار دانش آموزان دوره راهنمايي را رشد و تقويت نماييم.

با توجه به ضرورت و اهميت موضوع مورد تحقيق يعني راههاي پرورش خلاقيت در دانش آموزان و نقش مهم و حياتي آن در آموزش و پرورش به ويژه در مدارس لازم است كه اين موضوع مورد تحقيق و بررسي قرار گيرد.

لذا در اين راستا براي اين تحقيق سوالات زير مطرح گرديده است.

1)               مديران و معلمان به چه ميزان در رشد و پرورش قوه خلاقيت دانش آموزان مي توانند تاثيرگذار باشند.

2)      انجام فعاليت هاي گروهي (پژوهي _ ورزشي, .... ) تا چه حد در رشد و تقويت قوه خلاقيت دانش آموزان موثر است؟

3)               چه عواملي مانع رشد و پرورش قوه خلاقيت و ابتكار در دانش آموزان مي باشند؟

4)               چه تفاوتي ميان دانش آموزان خلاق در مقايسه با ساير دانش آموزان مشاهده مي شود؟

 

 

جامعه آماري و حجم نمونه:

در اين تحقيق جامعه آماري تعداد 10 مدرسه راهنمايي از مدارس راهنمايي آموزش و پرورش ناحيه 3 كرج انتخاب گرديده است.

و نمونه آماري نيز تعداد 60 نفر از همكاران مدارس مربوطه مي باشند كه بطور تصادفي انتخاب شده اند.

 

ابزار گردآوري اطلاعات:

جهت جمع آوري اطلاعات در اين تحقيق از پرسشنامه استفاده شده است كه به پرسشنامه مورد نظر شامل 20 سوال پاسخ بسته در 5 طيف ( خيلي كم, متوسط, زياد, خيلي زياد ) طراحي گرديده است.

 

خلاصه تحقيق:

در پايان پس از جمع آوري اطلاعات بدست آمده از پرسشنامه مشخص گرديد كه مديران و معلمان نقش بسيار مهم و تعيين كننده اي در رشد و پرورش قوه خلاقيت دانش آموزان مي توانند ايفا نمايند.

همچنين نتيجه گيري شد كه فعاليت گروهي دانش آموزان (ورزشي_  پژوهشي, .... ) تا حد خيلي زيادي مي توانند در رشد و شكوفايي قوه خلاقيت آنان تاثير گذار باشند

 طبق نتايج حاصل از پرسشنامه مشخص شد كه عوامل مهمي مي توانند باعث و مانع رشد خلاقيت در دانش آموزان شوند كه از آن جمله مي توان به نداشتن هدف مشخص در زندگي, نداشتن انگيزه در امر يادگيري, دلسرد بودن دانش آموزان,كمروئي دانش آموزان, آشفته بودن افكار دانش آموزان و...  اشاره نمود.

در پايان تحقيق نتيجه حاصل شد كه دانش آموزان خلاق از لحاظ شخصيتي و عملكرد با ساير دانش آموزان تفاوتهايي دارند كه از آن جمله مي توان به داشتن روحيه و حس استقلال طلبي_ اعتماد به نفس, مداومت و پشتكار در فعاليت هاي يادگيري, قدرت تجزيه و تحليل مسائل مختلف و.... اشاره نمود.

 

قيمت محصول : 19000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۴ مهر ۱۳۹۷ | ۰۹:۴۴:۱۶ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

بررسي رابطه خلاقيت و هوش هيجاني كاركنان وزارت علوم تحقيقات و فن آوري

بررسي رابطه خلاقيت و هوش هيجاني كاركنان وزارت علوم تحقيقات و فن آوري

فرمت فايل : doc

حجم : 115

صفحات : 127

گروه : روانشناسي و علوم تربيتي

توضيحات محصول :

پايان نامه بررسي رابطه خلاقيت و هوش هيجاني كاركنان وزارت علوم تحقيقات و فناوري

 

چكيده

هدف اصلي پژوهش حاضر، مطالعه بررسي رابطه خلاقيت و هوش هيجاني كاركنان وزارت علوم تحقيقات و فن آوري است. جامعه پژوهش كاركنان وزارت علوم تحقيقات و فن آوري مي باشد كه بر اساس نمونه گيري كاملاً تصادفي و از روي ليست كاركنان كه تعداد ۵۰ نفر از آنها به عنوان نمونه انتخاب شده اند.

در اين پژوهش براي دستيابي به اطلاعات مورد نياز در مورد خلاقيت كه اعم از : بسط ـ انعطاف پذيري، سيالي و ابتكار و همچنين نمره خلاقيت هم به دست آمد همچنين در مورد هوش هيجاني از پرسشنامه سالووي استفاده شد كه تمام مؤلفه هاي آن نيز : بازسازي خلقي ـ تمركزـ توجه و نمره كل هوش هيجاني مورد استفاده قرار گرفت. براي بررسي فرضيه تحقيق كه عبارتند از : بين خلاقيت (نمره كل) و هوش هيجاني همبستگي وجود دارد، و از روش آماري همبستگي اسپيرمن استفاده شده است. نتايج تحقيق حاكي از آن است كه بين هوش هيجاني و مؤلفه هاي آن و خلاقيت و مؤلفه هاي آن همبستگي و رابطه اي وجود ندارد و فقط در مقياس (توجه) تا حدودي بين اين مؤلفه و خلاقيت (نمره كل) رابطه وجود دارد ولي در بين مؤلفه هاي ديگر هيچگونه رابطه اي وجود ندارد.

 

فهرست مطالب

چكيده ۶

مقدمه ۹

بيان مسئله ۱۴

سـؤالات ۱۷

اهداف اين تحقيق عبارتنداز ۱۹

اهميت پژوهش ۱۹

فرضيه ۲۰

متغيرها ۲۰

تعريف نظري و عملياتي خلاقيت ۲۱

نظريه هاي خلاقيت ۲۸

۱- خلاقيت به عنوان يك الهام الهي ۲۸

۲- خلاقيت به عنوان ديوانگي ۲۹

۳- خلاقيت به عنوان نبوغ شهودي ۲۹

۴- خلاقيت به عنوان نيروي حياتي ۳۰

۵- نظريه تداعي گرايي ۳۰

۶- نظرية گشتالت ۳۱

۷- نظرية روان تحليلي ۳۲

۸- نظريه انسان گرايي ۳۳

۹- رويكرد عصب شناختي ۳۵

گيلنور در «مدل ساختار عقل» ۳۷

بارون و هارينگتون پس از پانزده سال مطالعه ، ويژگيهاي معيني را به عنوان ويژگيهاي اصلي افراد خلاق ذكر كرده اند ۴۰

هـــوش ۴۳

نظريه مورد قبول پژوهشگر در خصوص خلاقيت ۴۵

مفهوم و پيشينه هوش هيجاني ۴۵

اساس زيست ـ عصبي هوش هيجاني ۴۸

برداشتهاي مختلف از هوش هيجاني ۴۹

ديدگاه مورد قبول پژوهشگر در خصوص هوش هيجاني ۵۲

پژوهش داخل كشور ۵۳

نمونة آماري ۵۶

ابزار پژوهش ۵۶

آزمون سنجش خلاقيتف جمال عابدي ۵۷

پرسشنامه هوش هيجاني ۵۹

اعتبار پرسشنامه هوش هيجاني ۶۰

روايي هوش هيجاني ۶۱

پايايي آزمون خلاقيت عابدي ۶۱

روايي آزمون خلاقيت عابدي ۶۲

نحوه اجراي پژوهش ۶۳

پرسشنامه ۶۴

جدول شماره ۱ ۶۶

جدول شماره دو ۶۸

جدول شماره سه ۷۰

جدول شماره چهار ۷۲

جدول شماره پنج ۷۴

جدول شماره شش ۷۶

جدول شماره هفت ۷۸

جدول شماره هشت ۸۰

جدول شماره نه ۸۲

نمودار شمارة (۱) ۸۴

نمودار شمارة (۲) ۸۵

نمودار شمارة (۳) ۸۶

نمودار شمارة (۴) ۸۷

نمودار شمارة (۵) ۸۸

نمودار شمارة (۶) ۸۹

نمودار شمارة (۷) ۹۰

نمودار شمارة (۸) ۹۱

نمودار شمارة (۹) ۹۲

نمودار شمارة (۱۰) ۹۳

نمودار شمارة (۱۱) ۹۴

نمودار شمارة (۱۲) ۹۵

نمودار شمارة (۱۳) ۹۶

نمودار شمارة (۱۴) ۹۷

نمودار شمارة (۱۵) ۹۸

نمودار شمارة (۱۶) ۹۹

نمودار شمارة (۱۷) ۱۰۰

نمودار شمارة (۱۸) ۱۰۱

نمودار شمارة (۱۹) ۱۰۲

نمودار شمارة (۲۰) ۱۰۳

جدول شماره (۱) ۱۰۴

جدول شماره (۲) ۱۰۵

جدول شماره (۳) ۱۰۶

جدول شماره (۴) ۱۰۷

جدول شماره (۵) ۱۰۸

جدول شماره (۶) ۱۰۹

جدول شماره (۷) ۱۱۰

جدول شماره (۸) ۱۱۱

جدول شماره (۹) ۱۱۲

جدول شماره (۱۰) ۱۱۳

جدول شماره (۱۱) ۱۱۴

جدول شماره (۱۲) ۱۱۵

جدول شماره (۱۳) ۱۱۶

جدول شماره (۱۴) ۱۱۷

جدول شماره (۱۵) ۱۱۸

جدول شماره (۱۶) ۱۱۹

جدول شماره (۱۷) ۱۲۰

جدول شماره (۱۸) ۱۲۱

جدول شماره (۱۹) ۱۲۲

جدول شماره (۲۰) ۱۲۳

مشكلات و محدوديتها ۱۲۹

پيشنهادات ۱۳۰

فهرسـت منـابع ۱۳۲

 

مقدمه

از ويژگي هاي بارز انسان و محور اساسي حيات او قدرت انديشه است. انسان در طول زندگي خويش هرگز از تفكر فارغ نبوده يا نيروي صحيح تصميم گرفته است. او توانسته است به حل مشكلات بپردازد و به رشد و تعالي نايل شود. بنابراين تمام موفقيتها و پيشرفتهاي انساني در گرو انديشه بارور و پويا و مؤثر است از پيچيده ترين و عالي ترين جلوه هاي انديشه انسان تفكر خلاق است درباره آن ديدگاههاي بسياري وجود دارد (حسيني ۱۳۸۱، ص ۱۳). از نظر كاركردي مي توان توانايهاي فكري انسان را به طريق زير خلاصه كرد:

۱)جذب يعني توانايي مشاهده و به كار بردن توجه

۲)ضبط يعني توانايي حفظ كردن و به خاطر آوردن

۳)استقلال يعني توانايي تحليل و قضاوت

۴)خلاقيت يعني توانايي تجسم و پيش بيني و ايجاد ايده هاي جديد

اكنون ماشين هاي كامپيوتر سه فعاليت اول را تا اندازه اي انجام مي دهند ليكن مسلم به نظر مي رسد كه هيــچ ماشيني قادر به ايجاد ايده هاي جديد نخواهد بود. اين حقيقت كه تصور، قدرت اساسي مغز بشر مدتهاست به توسط بزرگترين متفكران شناخته شده است و نتيجه گيري ويليام شكسپير را كه گفته است اين جرقه مقدس انسان را «اشرف مخلوقات» نموده تأكيد كرده اند. مي توان گفت در صورتي كه كوشش خلاق بشر نبود انسان صرفاً موجودي بود كه از مغز هسته ها، ميوه ها، ريشه گياهان و گوشت خام تغذيه مي نمود (قاسم زاده ، ۱۳۷۵، ص ۱۰-۹). خلاقيت موضوع جالب توجه و بحث انگيزي است. همچنين مفاهيم چندي با خلاقيت مرتبط است كه يكي از آنها هوش است. دربارة مسأله هوش و خلاقيت و تأثير آنها، مطالعات زيادي انجام گرفته و نظريات گوناگوني ارائه شده است. موثقي(۱۳۸۰) مي گويد: «هوش و خلاقيت را اگر چه به ظاهر شبيه هم مي دانند اما از نظر ويژگيهاي معنوي متفاوتند. زيرا به كسي هوشمند مي گويند كه با استفاده از معلومات كه قبلاً از طريق تجربه به دست آورده و در گنجينه ذهن خود حفظ كرده است، بهترين راه حل را در حل مشكل و كسب موفقيت بيابد اما خلاقيت عبارت است از : تصرف ذهن در مجموعه معلومات اكتسابي و صورتهاي ذهني كه از قبل به منظور ابداع و آفرينش در ذهن شخص گرد آمده است و مبناي آن تخيل است.»( به نقل از خانيان،۱۳۸۱، صص ۲۵-۱۴). گلمن با مطرح ساختن پژوهش خارق العاده اي كه در زمينه مغز و رفتار انجام شده است، نشان مي دهد كه عوامل ديگري به جز هوش شناختي در موفقيت افراد دست اندر كارند. اين عوامل جنبه ديگري از هوشمندي را شامل مي شود كه گلمن آن را هوش هيجاني مي خواند. در سال ۱۹۹۵ اصطلاح هوش هيجاني را دانيل گلمن مطرح كرد كه بحث هاي بسياري را برانگيخت. همان گونه كه گلمن نشان داده است، هرگونه نقصي در هوش هيجاني مي تواند صدماتي را به بار بياورد و در زندگي زناشويي و تربيت فرزند، تا وضعيت سلامت جسماني، مشكلاتي را ايجاد كنند. فقدان هوش هيجاني مي تواند تفكر را مقهور سازد و موقعيت حرفه اي افراد را مختل كند. احتمالاً بدين لحاظ فرزندان ما به بيشترين صدمه دچار مي شوند. زيرا در معرض مشكلاتي همچون افسردگي، اختلالات خوردن ،حاملگي ناخواسته، پرخاشگري و جرايم خشونت بار قرار مي گيرند. اما خبرها اميدوار كننده اند. هوش هيجاني به هنگام تولد تثبيت شده نيست. گلمن نشان مي دهد كه چگونه مي توان هوش هيجاني را پروراند و استحكام بخشيد.(پارسا ، ۱۳۸۰، صص ۱۲-۱۱)

نگاهي به زندگي انسانها نشان مي دهد كه تنها بهره هوشي نشان دهنده موفقيت فرد در زندگي نيست در واقع بهره هوشي (IQ) نميتواند پيش بيني كند كه فرد در فراز و نشيبهاي زندگي چه واكنشي نشان مي دهد. در مقاطع مختلف چگونه تصميم گيري مي كند، اطلاعات اجتماعي او در چه حدي است و بطور كلي نمي توان گفت بهره هوشي بالا تضمين كننده موفقيت، رفاه، موقعيت اجتماعي مناسب و احساس رضايت فرد از زندگي است. در واقع هوش هيجاني توانمندي تاكتيكي (عملكرد فردي) است.هوش هيجاني يك توانمندي عالي است كه مشخص مي كندچگونه مي توانيم ازسايرمهارتهاي خودازجمله بهره هوشي به بهترين صورت استفاده كنيم (ماير و سالووي، ۲۰۰۰ف نقل از غنايي، ۱۳۸۳).اصولاً هر رفتاري بايد جنبه عاطفي داشته باشد كه به وقوع بپيوندد. رفتار از انگيزه برمي خيزد. انگيزه بدون هيجان و عاطفي، از نيروي لازم برحركت و رهگشايي و نيز از جهت مندي مطلب برخوردار نخواهد بود.

قيمت محصول : 25000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۴ مهر ۱۳۹۷ | ۰۹:۴۳:۴۵ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

پايان نامه بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان متوسطه

پايان نامه بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان متوسطه

فرمت فايل : docx

حجم : 828

صفحات : 200

گروه : روانشناسي و علوم تربيتي

توضيحات محصول :

پايان نامه بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان متوسطه

فهرست مطالب                                                             صفحه

چكيده

مقدمه

فصل اول : كليات پژوهش

بيان مسئله .................................... 2

اهميت وضرورت موضوع پژوهش ...................... 3

اهداف پژوهش ................................... 6

فرضيه هاي تحقيق ............................... 7

متغيرها........................................ 8

تعاريف نظري وعملياتي متغيرها .................. 9

الف ) تعاريف نظري ............................. 9

ب) تعاريف عملياتي ............................. 11

 

فصل دوم :پيشينه تحقيق

پيشينه موضوع پژوهش درايران  ................... 13

پيشينه موضوع پژوهش در جهان .................... 14

مباني نظري تحقيق............................... 17

تعريف هيجان ................................ 17

تعريف هوش .................................. 19

ريشه هاي تاريخي هوش هيجاني ................. 19

هوش هيجاني وبهره هوشي ...................... 23

آموزش هوش هيجاني ........................... 26

آيامي توان هوش هيجاني را آموخت وآموزش داد .. 27

برنامه هاي آموزشي كه مستقيماً درمورد هوش هيجاني مي باشند   28

رشد تنظيم هيجاني ........................... 30

عوامل موثر در قابليت هيجاني ................ 31

نقش خود..................................... 31

مهارت هاي قابليت هيجاني .................... 32

هوش هيجاني در محيط كار ..................... 34

هوش هيجاني وتفكر انتقادي ................... 39

تمايز بين احساسات سازنده ومخري ............. 42

استفاده از عواطف براي تعيين اهداف .......... 44

طبقه بندي هيجاني ........................... 45

انگيزش وهيجان .............................. 46

ترس هيجان .................................. 46

دليل اهميت عواطف چيست ...................... 47

چگونگي شكل گيري هوش هيجاني ................. 48

انواع هوش .................................. 51

مدل هاي هوش هيجاني ......................... 54

ويژگيهاي آزمون هوش هيجاني .................. 55

آزموني Eqi ................................. 57

زمينه هاي تاريخي هوش هيجاني ................ 61

نظريه سالوي ................................ 67

هوش هيجاني وهوشبهر بالا...................... 69

خلاقيت چيست ................................. 71

تعريف خلاقيت ................................ 72

مراحل خلاقيت ................................ 75

نظريه هاي خلاقيت ............................ 77

رويكردتداعي گري و رفتار گرايي .............. 78

رويكرد شناختي .............................. 79

رويكرد روان كاوي ........................... 80

رويكرد انسان گرايي ......................... 81

رويكرد روان سنجي ........................... 83

ويژگيهاي افراد خلاق ......................... 84

موانع خلاقيت ................................ 86

موانع خلاقيت در مدرسه ....................... 86

محيط كلاسي مناسب براي پرورش خلاقيت ........... 88

نقش معلم درپرورش خلاقيت دانش آموزان ......... 90

 

فصل سوم : روش شناسي تحقيق

مقدمه ......................................... 93

روش تحقيق ..................................... 93

جامعه آماري ................................... 93

نمونه  وروش نمونه گيري ........................ 93

ابزار جمع آوري اطلاعات ......................... 94

الف: آزمون هوش هيجاني بار-آن (Bar-on).................... 94

ب: ـآزمون خلاقيت عابدي ...................... 95

روش آزمون خلاقيت عابدي ......................... 95

چگونگي اجراي تحقيق ............................ 96

شيوه نمره گذاري ابزار اندازه گيري خلاقيت ....... 97

روش آماري ..................................... 97

روش تجزيه وتحليل داده ها ...................... 97

 

فصل چهارم : تحليل يافته هاي پژوهش

مقدمه :........................................ 99

شاخص هاي آماري مربوط به كل آزمودني ها.......... 100

نمودار هوش هيجاني ............................. 101

نمودار خلاقيت .................................. 102

آزمون فرضيه اصلي .............................. 104

نمايش گرافيكي همبستگي هوش هيجاني با خلاقيت ..... 105

نتايج آزمون همبستگي ........................... 106

آزمون فرضيه هاي فرعي .......................... 107

يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات هوش هيجاني دختران وپسران ............................................... 108

يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات هوش هيجاني رشته هاي علوم انساني با رياضي وتجربي ........................ 109

يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات خلاقيت  رشته هاي علوم انساني با رياضي وتجربي............................. 110

يافته هاي مربوط به ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم ...................................... 111

يافته هاي مربوط به ميانگين خلاقيت  دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم........................................... 112

همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دختران( جدول 4-4)     113

همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني پسران ( جدول 5-4) 113

همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان پايه اول دبيرستان (جدول  6-4) ................................... 114

همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان پايه دوم وسوم ( جدول 7-4) .......................................... 115

همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان گروه تجربي ورياضي ( جدول 8-4) ..................................... 115

همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان گروه علوم انساني ( جدول 9-4) ..................................... 116

 

فصل پنجم : نتيجه گيري

مقدمه ......................................... 118

پيشنهادات

الف : پيشنهادات مبتي بر فرضيه هاي بررسي شده 121

ب: پيشنهادات براي تحقيقات بعدي ............. 122

ج: پيشنهادات جانبي ......................... 122

محدوديتها ..................................... 122

منابع فارسي ................................... 124

منابع انگليسي ................................. 129

پيوست ......................................... 130

پرسشنامه هوش هيجاني بار –آن ................... 131

پرسشنامه خلاقيت عابدي .......................... 134

قيمت محصول : 10000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:

مقايسه سرسختي روان شناسي، سازگاري اجتماعي و سبك مقابله اي در بيماران اچ آي وي مثبت با بيماران سرطاني و افراد سالم

مقايسه سرسختي روان شناسي، سازگاري اجتماعي و سبك مقابله اي در بيماران اچ آي وي مثبت با بيماران سرطاني و افراد سالم

فرمت فايل : docx

حجم : 245

صفحات : 143

گروه : روانشناسي و علوم تربيتي

توضيحات محصول :

پايان نامه كارشناسي ارشد (M.A.)

رشته روانشناسي باليني

مقايسه سرسختي روان شناسي، سازگاري اجتماعي و سبك مقابله اي در بيماران اچ آي وي مثبت با بيماران سرطاني و افراد سالم

 

چكيده

پژوهش حاضر با هدف مقايسه سرسختي روان شناسي، سازگاري اجتماعي و سبك مقابله اي در بيماران اچ آي وي مثبت با بيماران سرطاني و افراد سالم صورت گرفت. پژوهش حاضر يك مطالعه توصيفي از نوع علي مقايسه اي  است. جامعه آماري پژوهش  را تمامي  بيماران مبتلا به اچ آي وي مثبت و سرطاني شهرستان رشت در سال 1393 تشكيل دادند.

از ميان بيماران سرطاني و اچ آوي مثبت تعدادي بصورت در دسترس انتخاب مي شوند.  براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه ي سرسختي روانشناختي پولتي و همكاران، پرسشنامه سازگاري كاليفرنيا (CTP) كلارك و همكاران، پرسشنامه شيوه هاي مقابله بيلينگز و موس استفاده شد. داده هاي پژوهش با استفاده از روشهاي آماري تحليل واريانس چند متغيره MANOVA تجزيه و تحليل شدند. يافته ها نشان داد بيماران اچ آي وي مثبت با بيماران سرطاني و افراد سالم از لحاظ سرسختي روان شناسي، سازگاري اجتماعي و سبك مقابله اي متفاوت هستند.

 

 

واژه‌هاي كليدي:

سرسختي روان شناسي

سازگاري اجتماعي

سبك مقابله اي

بيماران اچ آي وي مثبت

بيماران سرطاني

 

مقدمه

بيماري ايدز، در قرن گذشته مهمترين تهديد براي سلامت مردم جهان بوده است. در واقع، پس از مشاهده ي اولين مورد ابتلا به ويروس ايدز در سال 1981، بحث درباره ي شناسايي مكانيسم عملكرد، كنترل و درمان آن با سرعت در مجامع پزشكي آمريكا در شهر لس آنجلس و سپس ديگر نقاط دنيا گسترش يافت اما سرعت گسترش ويروس ايدز، بيشتر از تلاش هاي آنها بود به گونه اي كه تا امروز به گزارش سازمان بهداشت جهاني، در هر يك دقيقه، 6 نفر در دنيا بر اثر ابتلا به اين ويروس، جان خود را از دست مي دهند  (آراند، 2004) ماهيت مرگبار اين بيماري توانايي تغيير ژنتيكي بسيار بالا، شيوع افسارگسيخته ي آن در تمام كشورها و در نتيجه خسارات بسيار سنگين آن، باعث شده تا در يك دهه، همه ي كشورها با هماهنگي سازمان هاي بين المللي عليه اين بيماري متحد شوند و حتي در سال 2000 شوراي امنيت سازمان ملل متحد براي بررسي وضعيت آن تشكيل جلسه دهد (هابلي، 2003).

نبودن درمان قطعي يا واكسن موثر براي بيماري ايدز، آموزشياران امور بهداشتي را متوجه ي اين امر كرده است كه تنها راه مقابله با اين بيماري، تغيير دادن رفتارهاي پرخطر افراد است. عليرغم وقت و سرمايه ي بسيار براي درمان بيماري ايدز، متخصين در اين زمينه به نتيجه قابل ملاحظه اي نرسيده اند به طوري كه بعد از سال 2000، سازمان بهداشت جهاني (WHO) و ديگر سازمانهاي درگير در اين باره، توجه به پيشگيري و كاهش عوارض و خسارات ناشي از ابتلا به اين بيماري را بيشتر از قبل مورد تاكيد قرار دادند (سوكن و كارسون، 1998). اگر چه در دو دهه ي آخر قرن بيستم، بيشتر تلاش ها با ديد پزشكي صورت گرفت اما مشخص شدن ماهيت چند بعدي (زيستي، رواني، اجتماعي و اقتصادي) بيماري ايدز، از جمله تاثير منفي بسيار شديد سلامت در مبتلايان به آن، متخصصان را بر آن داشه است تا پژوهش ها را به سمتي هدايت كنند كه علاوه بر متغيرهاي زيستي موثر در بيماري ايدز به شناسايي و كنترل متغيرهاي رواني و رفتاري حاصل از تشخيص اين اتلال در افراد بپردازند تا شايد بتواند از طريق آنها از بروز و گسترش رفتاري كه منجر به انتشار ويروس نقص ايمني بدن مي شود، جلوگيري كرده و تدابيري اتخاذ كنند تا بيماران، زندگي خود را با حداقل رنج سپري كنند (آراند، 2004).

فهرست مطالب

عنوان                         صفحه

چكيده     1

فصل اول: كليات پژوهش

1- 1- مقدمه         2

1- 2- بيان مسئله   5

1- 3- اهميت و ضرورت انجام پژوهش 7

1- 4- اهداف پژوهش          8

1- 4- 1- هدف كلي            8

1- 4- 2- اهداف جزئي        8

1- 5- سوال پژوهش           8

1- 6- فرضيات تحقيق         9

1- 7- تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرها         9

فصل دوم: ادبيات، مستندات، سابقه و پيشينه پژوهش

2-1- مقدمه          11

2-2- مباني نظري پژوهش    12

2-2-1- بيماران اچ آي وي مثبت        12

گريز از كنترل سيستم ايمني   12

تاريخچه ايدز        13

تاريخچه ايدز در ايران         14

انتقال HIV           14

همه گيرشناسي سندروم نقص ايمني اكتسابي HIV 16

تشخيص  16

خصوصيات باليني  17

عوامل غير عصبي ايدز       18

عوامل عصبي ايدز 18

مراحل مختلف عفونت HIV   20

2-2-2- بيماران سرطاني      20

اتيولوژي سرطان    22

اپيدميولوژي سرطان            22

سبب شناسي سرطان            23

سندرم هاي مستعد كننده سرطان          23

عوامل سرطان زا   24

جدول2-1: موارد مستعدكننده خانوادگي ياژنتيكي ابتلا به سرطان (نلسون، 2004).        25

سرطان وعوامل روانشناختي  26

روش تشخيص سرطان         27

پيشگيري از سرطان            28

2-2-3- سرسختي روان شناسي          29

چرا برخي از افراد از لحاظ روانشناختي سرسخت ترند؟      30

ساختار شخصيتي سرسختي روانشناختي 30

مشخصه عمومي فرد سر سخت از ديدگاه كوباسا   31

ويژگي هاي سرسختي روانشناختي       32

عوامل موثر در سرسختي روانشناختي   33

همبسته هاي سرسختي روانشناختي      35

مولفه ها سرسختي روانشناختي           38

پيامدهاي سرسختي روانشناختي           42

زير بناي مفهومي آينده سرسختي روانشناختي      42

2-2-4- سازگاري اجتماعي   43

تعريف سازگاري    45

تعريف سازگاري اجتماعي     47

انواع سازگاري      48

ويژگيهاي افراد سازگار         48

نظريه هاي سازگاري           49

سازگاري مهمترين نشانه سلامت روان  58

عوامل موثر بر سازگاري      60

2-2-5- سبك مقابله اي       61

تاريخچه مقابله       63

مقابله با تنيدگي از ديدگاه لازاروس       64

انواع روش هاي سبك مقابله اي          65

اهميت سبك هاي مقابله اي در سلامت رواني     65

چگونگي تاثير شيوه هاي مقابله اي       68

نظامهاي رفتار مقابله اي       68

مدل هاي نظري در مورد منابع و فرايندهاي مقابله            68

2-3- پيشينه هاي پژوهش     70

فصل سوم: روش شناسي پژوهش

3-1- مقدمه          77

3- 2- روش پژوهش           77

3- 3- جامعه آماري            77

3- 4- حجم نمونه و روش نمونه گيري  77

3- 5- ابزارهاي پژوهش       77

3- 6- روش اجرا   79

3- 7- روش‌ تجزيه و تحليل اطلاعات   79

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج حاصل از آن

4-1- مقدمه          80

4- 2- يافته هاي جمعيت شناختي         81

4- 3- يافته هاي توصيفي     84

4- 4- يافته هاي استنباطي    86

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

5- 1- مقدمه         91

5- 2- بحث ونتيجه گيري     92

5- 3- محدوديتها    96

- 4- پيشنهادات      96

5- 4- 1- پيشنهادات پژوهشي            96

5- 4- 2- پيشنهادات كاربردي            97

فهرست منابع        98

منابع فارسي         98

منابع انگليسي       106

پيوست ها 112

پيوست الف) پرسشنامه سرسختي روانشناختي      113

پيوست ب) پرسشنامه سبك مقابله اي بيلينگزوموس          114

پيوست ج) پرسشنامه سنجش سازگاري بل (فرم بزرگسالان) 115

چكيده انگليسي      124

 

فهرست جدول ها

عنوان                                    صفحه

جدول (4-1) توزيع فراواني و درصد برحسب سابقه بيماري آزمودني ها در دوگروه مورد مطالعه    81

جدول (4-2) توزيع فراواني و درصد برحسب ميزان تحصيلات آزمودني ها در سه گروه مورد مطالعه          82

جدول (4-3) توزيع فراواني و درصد برحسب ميزان تحصيلات آزمودني ها در سه گروه مورد مطالعه          82

جدول (4-4) توزيع فراواني و درصد برحسب وضعيت اقتصادي آزمودني ها در سه گروه مورد مطالعه         83

جدول  (4-5) توزيع فراواني و درصد برحسب وضعيت شغل آزمودني ها در سه گروه     83

جدول (4-7) توزيع فراواني و درصد برحسب سابقه اعتياد آزمودني ها در سه گروه مورد مطالعه    83

جدول (4-8) توزيع فراواني و درصد برحسب تماس جنسي پر خطر آزمودني ها در سه گروه مورد مطالعه     84

جدول (4-9) ميانگين وانحراف استاندارد سرسختي روانشناختي و مولفه هاي آن در سه گروه مورد مطالعه     84

جدول (4-10)  ميانگين وانحراف استاندارد متغير سبكهاي مقابله و مولفه هاي آن در سه گروه مورد مطالعه   85

جدول (4-10)  ميانگين وانحراف استاندارد سازگاري و مولفه هاي آن در سه گروه مورد مطالعه     85

جدول (4-11) نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيري در سه گروه مورد مطالعه          86

جدول (4-12) آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيري (MANOVA) (سرسختي روانشناختي) بر روي سه گروه مورد مطالعه          86

جدول (4-13) نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيري در سه گروه مورد مطالعه          87

جدول (4-14) آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيري (MANOVA) (سبكهاي مقابله اي) بر روي سه گروه مورد مطالعه   88

جدول (4-15) نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيري در  سه گروه مورد مطالعه         88

جدول (4-16) آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيري (MANOVA) (متغير سازگاري) روي سه گروه مورد مطالعه         89

 

قيمت محصول : 45000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
تاريخ : ۱۱ مهر ۱۳۹۷ | ۱۰:۰۸:۳۰ | نویسنده : گروه فناوري دسيس

پاورپوينت بررسي شبكه هاي عصبي و طبقه بندي كننده هاي مرسوم

پاورپوينت بررسي شبكه هاي عصبي و طبقه بندي كننده هاي مرسوم

فرمت فايل : pptx

حجم : 1639

صفحات : 34

گروه : كامپيوتر و IT

توضيحات محصول :

مشخصات فايل:

عنوان: پاورپوينت بررسي شبكه هاي عصبي و طبقه بندي كننده هاي مرسوم

قالب بندي: پاورپوينت

تعداد اسلايد: 34 اسلايد

 

فهرست مطالب:

مقدمه

مزيت هاي شبكه هاي عصبي

تئوري طبقه بندي بيزين

تخمين احتمال عقبي از طريق شبكه هاي عصبي

شبكه هاي عصبي و طبقه بندي كننده هاي مرسوم

يادگيري و تعميم

تركيب باياس و واريانس از خطاي پيش بيني

كاهش خطاي پيش بيني

تعميم و كلاس‏بندي

برخي از روش‏هاي ارائه شده براي كاهش واريانس

كلاس‏بندهاي تجميعي (Ensemble Classifier)

توليد كلاس‏بند تجميعي

روش‏هاي تركيب Classifier

توانايي كاهش خطا در مدل تجميعي

ناهم‏بستگي Uncorrelation

راه‏كارهاي كاهش ارتباط

چالش‏هاي مدل تجميعي

انتخاب متغيرهاي ويژگي

مقياسهاي آگاهانه

مقياس‏هاي كاراتر

جستجو در فضاي ويژگي‏ها

مشكلات روش‏هاي انتخاب ويژگي

جمع‏بندي

 

قسمتي از متن پاورپوينت:

مزيت هاي شبكه هاي عصبي:

روش هاي خود تطبيقي براي مبناي داده هستند

مي تواند هر تابعي را با دقت دلخواه تخمين بزند

مدل هاي غير خطي هستند

در تخمين احتمالات عقبي (posterior probability) توانا هستند.

 

توضيحات تكميلي:

اين فايل شامل پاورپوينتي با عنوان " بررسي شبكه هاي عصبي و طبقه بندي كننده هاي مرسوم " مي باشد كه در حجم 34 اسلايد همراه با تصاوير و توضيحات كامل تهيه شده است.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت شده و به راحتي و به دلخواه مي توان قالب آن را تغيير داد.

قيمت محصول : 14000 تومان

دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید: